“归属感”增强了在线学习体验

作者:祁骚洳

在过去几年里,随着国际大学领导MOOC取代传统的面对面学习的潜力,澳大利亚大学对在线学习的热情有所提高虽然在校园学习的学生人数保持相对稳定在过去三年中,在线或在校教育和在线教育相结合的数量持续增长在线学习的增加发生在大致相同的时间,学生的社会和经济背景发生了重大转变。布拉德利对高等教育的公平审查导致社会经济背景较低的大学生,区域/偏远地区,土着学生,非英语背景的学生和残疾学生的数量略有改善在线学习提供了机会为传统上代表性不足的人提供接受高等教育的机会然而,新的交付方式(在线)和与非传统学生合作的结合对如何使教育包容性提出了挑战。在线学习和非传统学生的流失率都很高,造成了风险导致这些群体减员的因素可能更加复杂学生更有可能退出在线学习的原因很复杂一些研究人员认为,减员似乎受到个人,制度和环境变量混合的影响。个人变量包括以前的学术内容经验,自我效能,组织学习和动机的能力制度变量包括学习者和学校的需求之间的平衡,支持的可用性以及大学过程和系统的性质环境变量涵盖了学习者与学校的互动以及他们生活中不断变化的环境研究文献似乎假设所有学生都经历过在线学习的挑战大致相同我们研究了非传统高等教育背景的学生如何经历在线学习,以及教师如何使他们的课程具有包容性我们调查了策略支持在线环境中对非传统学生的学习,发现“归属感”是一个被认为是重要的方面我们采访了来自澳大利亚各个学科领域和地理区域的46名大学教师和21名学生,在此基础上选择了教师和学生在在线课程中有过教学或学习经验的学生是各种公平组织的代表,包括第一家庭上大学,低SES,区域或偏远,土着,残疾,护理人员,工人等参与者被要求讨论他们在线学习课程和支持le的策略的经验在这种情况下为各种各样的学生提供支持这项研究的一个重要发现表明,教师能够在课程中培养归属感,学生们表现出更大的乐趣,减少焦虑,并且不太愿意退出课程。需要提供学习和社交活动的平衡,让学生可以互相交流课程理想情况:使用在线破冰活动,例如课程开始时的在线介绍,鼓励学生在虚拟环境中相遇和互动;让学生之间的沟通和协作成为评估的一部分,例如小组作业和同行评估;提供在线“学生休息室”或鼓励学生使用Skype,Facebook或其他网站在正式课程之外进行互动;使用虚拟教室技术安排和促进实时学习课程教师的存在也有助于在线环境中的归属感教师应该:使用介绍性视频向学生介绍教学团队;通过公告定期与学生沟通;与学生一起参与讨论论坛;提供可以启动实时对话的电子办公时间对许多学生来说,归属感很重要,尽管不是全部对于某些人来说,在线学习提供了避免学习中的社交联系的机会,这种选择应得到尊重 关键是要设计一个具有多层参与和参与的学习环境,....

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